由PP电子學院李國強教授主持的2016年度立项的湖南省哲学社科基金项目——《農村留守兒童家庭社會資本重建的教育幹預機制研究》（项目编号：16YBA221；課題組主要成員：陳 傑、王旭紅、謝四元），于2016年12月獲得立項，由于課題組前期准備比較充实和本單位PP电子學院的高度重視、支持與經費資助，本課題研究總體上分階段推進，進展順利。原計劃通過課題研究，在學術期刊公開發表“農村留守兒童家庭社會資本重建的教育幹預機制初探”系列論文5篇。獲得立項後，課題組根據需要對研究內容及進程進行了一定調整（主體內容未變），目前已按計劃完成了主要研究事情。課題組已撰寫和公開發表相關論文5篇，另相助出书相關校企校地相助教材1部（另有1篇相關論文爲立項前發表，亦屬此前結題的省社科基金項目後續研究结果）。預計會有後續相關研究論文2-3篇公開發表。
相關研究结果業已對課題組所在湖南省婁底市區域各級各類學校的青少年教育事情産生影響、在所在學校承擔的2018年湖南省省培、國培項目（主題爲中小學心理康健輔導員集中培訓、鄉村投止制學校班主任“留守兒童心理關愛與家庭教育指導能力提升”培訓）中获得應用。
本项目最终结果名称为：“農村留守兒童家庭社會資本重建的教育幹預機制研究”。现将结果和服务教学的情况简介如下。
一、科研項目简介
（一）該項目研究的目的和意義
自上世紀90年代以來，隨著我國經濟的持續發展，都市化進程的不斷加速，大量農村勞動力進城或者到沿海、發達地區務工，由于城鄉差異、戶籍政策等方面的原因，導致大量農村留守兒童的産生，隨著時間的推移，留守兒童的教育問題引起了社會的普遍關注，人們在理論與實踐上開展了大量探索。目前，這項事情在理論和實踐層面均亟需進一步深化和推進，以適應社會轉型期教育促進留守兒童康健發展的需要。本課題研究可望在此方面發揮一定作用。
（1）在理論層面，本課題引入社會學的社會資本理論，著力就農村留守兒童家庭社會資本建構的教育基本問題進行深入探究，以深化對相關問題的認識。簡單而言，社會資本是指建设在信任、規範與互惠等原則基礎上的社會關系網絡並由此獲得的資源。家庭社會資本是社會資本的一種重要形式。根據社會資本理論，兒童的家庭社會資本主要是家庭中建设在信任、規範、制度或責任等基礎上的人際關系網絡並由此能夠獲得的各種家庭內外部資源。迄今關于農村留守兒童教育問題的研究均水平纷歧地涉及家庭、學校、政府部門、社會力量等方面的作用的改善，其中家庭因素的改善顯然是至關重要的，家庭社會資本的相關理論有助于深化有關認識，就本課題關注的主題而言，主要涉及：如何建構農村留守兒童家庭社會資本困境的發現預警機制，通過預警機制的建構，有效防範家庭社會資本負功效的發生？學校教育針對農村留守兒童家庭內、外社會資本流失的有效幹預機制？等。
（2）在實踐層面，本課題在調研和行動研究的基礎上，嘗試提出推進農村留守兒童家庭社會資本重建的教育幹預措施。不少相關研究與事實顯示，農村留守兒童的家庭社會資本存在種種缺失與流失，對兒童的教育成長帶來倒霉影響，亟待給以深入揭示並積極幹預重建。行動取向的研究是本課題的重要訴求，本課題組所在婁底市爲留守兒童教育問題比較集中的中部地區省市區域，通過結合我們所在地方農村留守兒童教育事情的實際，與相關學校聯合開展試點，可嘗試探索推進農村留守兒童家庭社會資本重建的系列教育幹預措施，以促進農村留守兒童的康健發展。
（二）研究结果的主要內容、重要觀點
本項目以已有相關文獻研究爲依據，同時結合實證調研與實踐，針對所在區域地方農村地區學校的留守兒童，就農村留守兒童家庭社會資本重建的教育幹預機制問題作較爲全面深入的行動研究，在此基礎上，嘗試提出農村留守兒童家庭社會資本重建的教育幹預機制基本战略建議，以促進農村留守青少年身心的康健發展。主要的研究结果內容、重要觀點及對策建議如下。
1.關于青少年家庭社會資本的結構及其測量。針對青少年家庭社会资本的的内涵及其丈量困境，通过梳理归纳有關研究，明晰迄今關于青少年家庭社会资本的分析框架主要包罗两大类资源：关系性嵌入资源——家庭的稳定社会关系及资源（科尔曼式“闭合性”“社会资本”）、结构性嵌入资源——家庭的社会网络关系及资源（布迪厄式的“社会网络资源”），关系性嵌入又可区分为家庭内社会资本和家庭外社会资本；实际研究可进一步选择相应的次级结构和主要丈量要素；提出關于青少年家庭社会资本的丈量宜遵循如下原则：探测性原则、结构化原则、灵活性原则、动态性原则等。
2.關于農村留守兒童家庭社會資本困境的協同預警機制初探。提出家庭社會資本困境預警機制的建構是對農村留守兒童施加有效教育幹預的前提；農村留守兒童家庭社會資本困境的協同預警機制建構需有效整合政府——學校——家庭——社區各方力量的作用，遵循常態監測與特殊監測相結合、普遍監測與重點監測相結合、日常監測與專業篩選相結合等原則。
3.關于城鄉結合部青少年（含留守兒童）家庭社會資本與心理彈性關系的調查。爲了解城鄉結合部青少年家庭社會資本與心理彈性的關系，爲改善青少年家庭社會資本、促進青少年心理彈性提供依據，接纳隨機取樣要领，接纳自編的青少年家庭社會資本問卷和自我心理彈性量表（ERS），對湖南省婁底市348例城鄉結合部青少年進行了實證調查。結果發現，差异年齡青少年在家庭內、外社會資本與心理彈性上均存在差異(P<0.05，P<0.01，P<0.01)；是否留守兒童在心理彈性上存在差異（P<0.05）；青少年家庭內、外社會資本、心理彈性相互之間均存在顯著相關（P<0.01）。研究認爲，城鄉結合部青少年的家庭內社會資本隨年齡增長呈降低趨勢，家庭外社會資本隨年齡增長呈增長趨勢，心理彈性隨年齡增長呈提升趨勢；留守兒童的心理彈性總體低于非留守兒童；家庭社會資本可能是影響青少年心理彈性的重要因素。
4.關于農村留守兒童家庭社會資本重建的教育幹預機制建構研究。結合本研究的调研情况和综合以往相关研究，归纳综合梳理了当前留守儿童家庭内、外社会资本面临的主要困境，指出青少年家庭内、外社会资本困境是农村留守儿童康健生长不行忽视的教育问题；划分就农村留守儿童家庭内、外社会资本困境的有效教育干预进行了有針對性的分析，提出农村留守儿童家庭内社会资本困境协同教育干预机制的建构在于通过协同发挥政府部门、學校教育、社區教育和家庭教育的主体作用，整合政府——學校——社區——家庭各方力量的作用，遵循多方幹預與協同幹預相結合、常態幹預與特殊幹預相結合、普遍幹預與重點幹預相結合、普通幹預與專業幹預相結合等原則，有效對農村留守兒童家庭社會資本困境作出及時和常態性的引導與幹預，這是留守兒童成長關愛教育體系不行缺失的一部门。
5.其他相關结果。
（1）嘗試編制了具有一定信效度的青少年家庭社會資本問卷。通过梳理归纳有關研究，我们明晰迄今關于青少年家庭社会资本的分析框架主要包罗两大类资源：具有闭合性质的关系性嵌入资源——家庭的稳定社会关系及资源、具有开放性质的结构性嵌入资源——家庭的社会网络关系及资源，关系性嵌入又可区分为家庭内社会资本和家庭外社会资本，实际研究中可进一步选择相应的次级结构和主要丈量要素。基于這一分析，本研究的問卷設計參考了蔣逸民（2008）的家庭社會資本量表，做了相關修改和簡化。問卷共三部门：家庭配景和個人信息、家庭內社會資本問卷、家庭外社會資本問卷。其中家庭內社會資本問卷含27個自陳式5等級計分的問題。問卷的設計內容主要包罗家庭內社會資本的過程要素和規範要素，涉及：家長教育期望、物質支持、情感支持、行動支持、教育態度、教育監督、家庭氣氛等。經實證分析，問卷具有一定的信效度，可以作爲青少年家庭社會資本狀況的探測性調查。
（2）相助出书校企（校地）相助教材一部——《心理康健教育課程設計與開發》。本教材通过与一线中小学相助，从分析心理康健教育课程的本质和特性出发，在前期调研和实践的基础上对學校心理康健教育课程做出合理界定和定位，同时，结合教育学、心理学等理论的指导，对學校心理康健教育课程的设计要求、设计的基本步骤、注意事项及教学评价等方面，从理论与实践结合的角度作较为深入的探索，为开展學校心理康健教育课程教学设计与开发做出有益探索。通过促进青少年心理素质的提升，资助其有效应对生长中的困境。
四、學生參與情況及創新能力的效果
本項目的開展過程中，組織應用心理學專業在校學生運用所學專業知識，全程參與到項目研究的調研、志願者行動研究等過程中去，參達近百人次，全面鍛煉了學生知行合一、應用知識與實踐的意識和能力。
五、研究结果應用于專業教學的情況
有關研究结果，以已有相關文獻研究爲依據，結合實證調研與實踐，系統探討農村留守兒童家庭社會資本重建的教育幹預機制問題，具有一定的前瞻性和理論深度，具有較強的理論和應用價值。所获得的结果對于解決當前農村留守兒童家庭社會資本困境、促進青少年康健發展有一定的实践指导价值，对于促进农村學校教育的实践具有积极意义，有助于促进青少年家庭社會資本建構的理論認識與相關教育實踐，有關结果作爲案例用于專業課程的PBL教學革新中，效果良好。相助出书的相關校企校地相助教材1部《心理康健教育課程設計與開發》作爲專業課“心理康健教育課程設計與實施”教材適用，傳播了科學的心理康健教育理念和專業知識，获得師生的好評，促進了專業建設與發展。應心201602班的黄家菊、陈果、邓成龙等几位同学组成的志愿者团队，通过加入本项目，能力获得较大提高，后又积极加入与本项目相关的學校教育学院肩负的娄底市卫健委委托横向项目——“农村计划生育家庭留守儿童心理积极心理品质培养”；项目的有关志愿者运动事情结果荣获2019年湖南省大學生挑戰杯學科競賽三等獎榮譽。
上述研究结果已經産生一定實際影響，如主要論文被中國知網論文引用4次、下載400余次；结果作爲學習資源，應用于主持人擔任首席專家申報立項和實施的2018年湖南省省培、国培项目（主题为中小学心理康健领导员集中培训、乡村投止制學校班主任“留守儿童心理关爱与家庭教育指导能力提升”培训）。
六、通過结果反哺教學，對學生學習成長的積極意義
通過结果反哺教學，促進了專業的教育教學革新，增強了學生的專業信心、全面鍛煉了學生知行合一、應用知識與實踐的意識和能力。
